miércoles, enero 02, 2008
Más sobre educación y cultura, y realidad virtual, gracias a Luis Daniel Soto
En comentario a mi nota sobre educación, Luis Daniel Soto comenta algunas coincidencias en puntos de vista, que le agradezco, y atrae atención en su blog sobre una empresa llamada Cosmoduomo, que se ve que ofrece servicios interesantes (un domo de unos 15 metros de diámetro para una experiencia audiovisual inmersiva). Luis Daniel también la describe como la versión comercial de Ixtli. Aquí me siento obligado a añadir una precisión; Ixtli ofrece una inmersión en realidad virtual tridimensional en tiempo real que parecería - por el momento al menos - no estar incluida en los servicios de Cosmoduomo. Ahora a cambio Cosomoduomo admite más gente y es portátil, y a nosotros el Ixtlimóvil nos implica algunas limitaciones en la experiencia aunque ésta sigue siendo 3D.
martes, enero 01, 2008
Podcasts, clases videograbadas, educación a distancia, e-learning
En las últimas semanas me ha tocado recibir y encontrar notas de prensa y de medios especializados que alaban singularmente a las universidades (sobre todo de E.U.) que están subiendo a la red clases videograbadas, accesibles como podcasts y otras formas de video sobre demanda. Dos buenos ejemplos de lo que quiero comentar son las clases de física de Walter H.G. Lewin, que hicieron olas a partir de un artículo del New York Times sobre él, y las de Ramamurti Shankar, que han estado en las noticias también en el último par de días.
En ambos casos se trata de excelentes clases de física, impartidas por profesores que son líderes indiscutibles del campo y muy buenos docentes. Lewin, en el MIT, ha añadido algunos actos espectaculares a sus clases en ciertos temas. Sin embargo, después de observar las clases de ambos en temas que conozco bien e impartí incansablemente durante muchos años, en los que además traté de contribuir a la formación de nuevos profesores compartiendo experiencias y observaciones sobre las peculiares dificultades de cada una de ellas en la Facultad de Química de la UNAM, las clases videograbadas de Lewin y de Shankar me dejan una sensación ambivalente.
Por un lado está la indudable ventaja que representa el que clases excelentes de temas difíciles estén disponibles en Internet, cualquiera que sea el formato. Y sin duda, una buena clase, en una buena grabación, es un componente excelente de los apoyos al aprendizaje en línea, que deben incluir una batería bastante completa de textos, demostraciones/simulaciones numéricas, ejercicios interactivos, discusiones en grupo, en algunos casos tutorías, etc. Pero por el otro lado... ¿cuántas buenas clases diferentes acerca del movimiento uniforme, o el movimiento armónico, puede haber? La respuesta sólo puede ser "muy pocas", especialmente si la clase se basa en el uso del pizarrón y el gis, que siguen siendo medios maravillosamente expresivos y receptivos a las necesidades de los alumnos presentes en ella y quienes asisten vicariamente a través de Internet (en los videos de Shankar se escuchan hasta los rayones del gis; con unas bocinas medianitas dan la misma dentera que el gis que va en reversa en el pizarrón original).
Jorge Martínez, el equipo de EDUNAM, y yo discutimos hace muchos años el valor de la clase videograbada y siempre fue para nosotros el "grado cero" de la educación a distancia. En esos años, aproximadamente en 1995, la única vía con la que se contaba realmente para la difusión de clases grabadas era la televisión (y de manera complementaria el video). Todavía estaba muy fresca la experiencia de los años alrededor de 1977 en que la Rectoría de la UNAM, entonces a cargo del Dr. Guillermo Soberón, creó las transmisiones que pretendían quitarle fuerza a las huelgas, y que rectores posteriores tenían como un ejemplo de lo que no querían que fuera la educación a distancia.
¿Qué hacer entonces? Por un lado, celebrar que estas clases grabadas estén disponibles, difundirlas, explotarlas, aprovecharlas. Y ciertamente añadir en la red miles de clases en español (y en todos los idiomas), impartidas con excelencia y claridad, en producciones televisivas modestas en medios pero no en calidad, indexadas, susceptibles de que quien las necesite las encuentre con facilidad a través de buscadores y en bancos de objetos de aprendizaje bien armados. Pero además, y pronto, complementarlas con todos los materiales de aprendizaje en línea mencionados antes - textos, demostraciones, simulaciones numéricas, discusiones, tutorías, etc. - también en español, también indexados y catalogados y buscables y encontrables y reutilizables.
¿Implica esta observación un comentario negativo al gran esfuerzo del OpenCourseWare del MIT, al que pertenecen las clases de Lewin aquí mencionadas, a las otras podcastecas de universidades, y a nuestra propia colección de podcasts en la UNAM? El comentario sólo podrá ser negativo si las clases son malas, si la producción audiovisual es mala, y si la aportación original del podcast es nula.
De aquí una política que hemos seguido en la construcción de la podcasteca de la UNAM: preferir - e insistir en - eventos académicos singulares, con ponentes excepcionales, contenidos difíciles de encontrar en otra forma y sitio, etc. Si bien nuestra producción audiovisual en muchos casos está limitada por los recursos de videoconferencia con los que la realizamos, la originalidad y singularidad de los contenidos debe más que compensar esa deficiencia. Para muestra, en mi opinión, estarán los podcasts de las conferencias de Vint Cerf y de Fred Baker, (logradas con colaboración de ISOC México) que siguen siendo hitos en sus temas.
(No puedo dejar de hacer mención a las traducciones del OpenCourseWare del MIT y de los materiales de Wharton hechas por Universia).
En ambos casos se trata de excelentes clases de física, impartidas por profesores que son líderes indiscutibles del campo y muy buenos docentes. Lewin, en el MIT, ha añadido algunos actos espectaculares a sus clases en ciertos temas. Sin embargo, después de observar las clases de ambos en temas que conozco bien e impartí incansablemente durante muchos años, en los que además traté de contribuir a la formación de nuevos profesores compartiendo experiencias y observaciones sobre las peculiares dificultades de cada una de ellas en la Facultad de Química de la UNAM, las clases videograbadas de Lewin y de Shankar me dejan una sensación ambivalente.
Por un lado está la indudable ventaja que representa el que clases excelentes de temas difíciles estén disponibles en Internet, cualquiera que sea el formato. Y sin duda, una buena clase, en una buena grabación, es un componente excelente de los apoyos al aprendizaje en línea, que deben incluir una batería bastante completa de textos, demostraciones/simulaciones numéricas, ejercicios interactivos, discusiones en grupo, en algunos casos tutorías, etc. Pero por el otro lado... ¿cuántas buenas clases diferentes acerca del movimiento uniforme, o el movimiento armónico, puede haber? La respuesta sólo puede ser "muy pocas", especialmente si la clase se basa en el uso del pizarrón y el gis, que siguen siendo medios maravillosamente expresivos y receptivos a las necesidades de los alumnos presentes en ella y quienes asisten vicariamente a través de Internet (en los videos de Shankar se escuchan hasta los rayones del gis; con unas bocinas medianitas dan la misma dentera que el gis que va en reversa en el pizarrón original).
Jorge Martínez, el equipo de EDUNAM, y yo discutimos hace muchos años el valor de la clase videograbada y siempre fue para nosotros el "grado cero" de la educación a distancia. En esos años, aproximadamente en 1995, la única vía con la que se contaba realmente para la difusión de clases grabadas era la televisión (y de manera complementaria el video). Todavía estaba muy fresca la experiencia de los años alrededor de 1977 en que la Rectoría de la UNAM, entonces a cargo del Dr. Guillermo Soberón, creó las transmisiones que pretendían quitarle fuerza a las huelgas, y que rectores posteriores tenían como un ejemplo de lo que no querían que fuera la educación a distancia.
¿Qué hacer entonces? Por un lado, celebrar que estas clases grabadas estén disponibles, difundirlas, explotarlas, aprovecharlas. Y ciertamente añadir en la red miles de clases en español (y en todos los idiomas), impartidas con excelencia y claridad, en producciones televisivas modestas en medios pero no en calidad, indexadas, susceptibles de que quien las necesite las encuentre con facilidad a través de buscadores y en bancos de objetos de aprendizaje bien armados. Pero además, y pronto, complementarlas con todos los materiales de aprendizaje en línea mencionados antes - textos, demostraciones, simulaciones numéricas, discusiones, tutorías, etc. - también en español, también indexados y catalogados y buscables y encontrables y reutilizables.
¿Implica esta observación un comentario negativo al gran esfuerzo del OpenCourseWare del MIT, al que pertenecen las clases de Lewin aquí mencionadas, a las otras podcastecas de universidades, y a nuestra propia colección de podcasts en la UNAM? El comentario sólo podrá ser negativo si las clases son malas, si la producción audiovisual es mala, y si la aportación original del podcast es nula.
De aquí una política que hemos seguido en la construcción de la podcasteca de la UNAM: preferir - e insistir en - eventos académicos singulares, con ponentes excepcionales, contenidos difíciles de encontrar en otra forma y sitio, etc. Si bien nuestra producción audiovisual en muchos casos está limitada por los recursos de videoconferencia con los que la realizamos, la originalidad y singularidad de los contenidos debe más que compensar esa deficiencia. Para muestra, en mi opinión, estarán los podcasts de las conferencias de Vint Cerf y de Fred Baker, (logradas con colaboración de ISOC México) que siguen siendo hitos en sus temas.
(No puedo dejar de hacer mención a las traducciones del OpenCourseWare del MIT y de los materiales de Wharton hechas por Universia).
Comentario de Arturo Servín sobre OLPC y eeePC
Arturo Servín, buen amigo y muy buen académico (además, fue un excelente operador de la red del ITESM y colaboramos muy bien en CUDI para Internet 2 en México), hace un comentario a mi artículo de hace unas horas sobre la OLPC que creo conviene leer. Por ello subo aquí a la "primera plana" el link. El comentario se refiere a la eeePC, una computadora comercial de muy bajo costo y, como la OLPC, orientada a los niños. Gracias, Arturo. (Otra referencia a Arturo, además de la de Technorati, herramienta indispensable en el mundo de los blogs, con la que empecé la nota, es su perfil de LinkedIn).
Además del bajo costo y el objetivo de facilidad de uso, la eeePC y la OLPC comparten otro factor fundamental: el uso de Linux como sistema operativo. Marcan una clara tendencia hacia el uso de software libre, en implementaciones agresivas - completas desde el sistema operativo hasta las aplicaciones que ve el usuario, orientadas a usuarios generales sin profundos conocimientos de computación, etc. - en el escritorio, no solamente en el servidor, terreno indiscutible ya.
Además del bajo costo y el objetivo de facilidad de uso, la eeePC y la OLPC comparten otro factor fundamental: el uso de Linux como sistema operativo. Marcan una clara tendencia hacia el uso de software libre, en implementaciones agresivas - completas desde el sistema operativo hasta las aplicaciones que ve el usuario, orientadas a usuarios generales sin profundos conocimientos de computación, etc. - en el escritorio, no solamente en el servidor, terreno indiscutible ya.
Primeras impresiones de los usuarios de OLPC
El programa llamado "G1G1" ("give one get one", "da una compra una") de la OLPC ("one laptop per child", "una laptop por niño") ha tenido el efecto de que empieza a haber computadoras de este interesante proyecto en manos de usuarios. Las primeras OLPC han sido entregadas en los últimos días a compradores en Estados Unidos y a las escuelas correspondientes en diversos países (las primeras noticias refieren a una entrega en Perú).
He obtenido las impresiones de primera mano por parte de un amigo, Steve Goldstein, quien compró una máquina para sus nietos, y otras en diversas listas y noticieros. La impresión de Steve Goldstein es muy favorable pero también incluye la afirmación "not ready for prime time", porque todavía se requiere trabajo de expertos para poner a funcionar bien los equipos. En su caso menciona varias pequeñas dificultades para la conexión a la red inalámbrica, antes de profundizar en el uso de la computadora.
Yehuda Katz ha provisto los siguientes enlaces (en la lista de discusión del "caucus" de gobernanza de Internet):
"The OLPC-G1G1 program lives on:
http://www.olpcnews.com/sales_talk/g1g1/"
Un atractivo mashup a un mapa de personas que han adquirido y están publicando sus impresiones, ligadas a sus lugares de residencia:
http://xolaptopmap.blogspot.com/
(Nótese que están en E.U. porque la oferta G1G1 se aplicaba exclusivamente para residentes en ese país, por motivos fiscales entre otros, ya que los donativos hechos al comprar cada par de máquinas son deducibles de impuestos allí).
http://www.olpcnews.com/hardware/power_supply/
http://www.olpcnews.com/hardware/power_supply/olpc_india_cow_power_dynamo.html
http://classroom20.ning.com/group/xo
http://www.engadget.com/tag/giveonegetone
(nótese que algunos de estos sitios son blogs y otros "redes sociales"; engadget es un blog de publicaciones rápidas sobre dispositivos novedosos, uno de los blogs de tecnología más consultados).
La noticia relativa a Perú está en el sitio de OLPC en http://wiki.laptop.org/go/OLPC_Peru/Arahuay y ha sido recogida entre otros medios por CNN en http://www.cnn.com/2007/TECH/ptech/12/25/onelaptop.onevillage.ap/ y seguramente dará lugar a nuevos análisis y discusiones sobre el proyecto.
Ahora en México, a prestar atención a las primeras máquinas que sean puestas en funcionamiento en nuestro contexto y poder así proyectar a futuro las experiencias iniciales.
He obtenido las impresiones de primera mano por parte de un amigo, Steve Goldstein, quien compró una máquina para sus nietos, y otras en diversas listas y noticieros. La impresión de Steve Goldstein es muy favorable pero también incluye la afirmación "not ready for prime time", porque todavía se requiere trabajo de expertos para poner a funcionar bien los equipos. En su caso menciona varias pequeñas dificultades para la conexión a la red inalámbrica, antes de profundizar en el uso de la computadora.
Yehuda Katz ha provisto los siguientes enlaces (en la lista de discusión del "caucus" de gobernanza de Internet):
"The OLPC-G1G1 program lives on:
http://www.olpcnews.com/sales_talk/g1g1/"
Un atractivo mashup a un mapa de personas que han adquirido y están publicando sus impresiones, ligadas a sus lugares de residencia:
http://xolaptopmap.blogspot.com/
(Nótese que están en E.U. porque la oferta G1G1 se aplicaba exclusivamente para residentes en ese país, por motivos fiscales entre otros, ya que los donativos hechos al comprar cada par de máquinas son deducibles de impuestos allí).
http://www.olpcnews.com/hardware/power_supply/
http://www.olpcnews.com/hardware/power_supply/olpc_india_cow_power_dynamo.html
http://classroom20.ning.com/group/xo
http://www.engadget.com/tag/giveonegetone
(nótese que algunos de estos sitios son blogs y otros "redes sociales"; engadget es un blog de publicaciones rápidas sobre dispositivos novedosos, uno de los blogs de tecnología más consultados).
La noticia relativa a Perú está en el sitio de OLPC en http://wiki.laptop.org/go/OLPC_Peru/Arahuay y ha sido recogida entre otros medios por CNN en http://www.cnn.com/2007/TECH/ptech/12/25/onelaptop.onevillage.ap/ y seguramente dará lugar a nuevos análisis y discusiones sobre el proyecto.
Ahora en México, a prestar atención a las primeras máquinas que sean puestas en funcionamiento en nuestro contexto y poder así proyectar a futuro las experiencias iniciales.
sábado, diciembre 29, 2007
Nii Quaynor y... John Backus, en radio en la BBC en línea
Una excelente emisión de la BBC contiene tanto una entrevista con Nii Quaynor como una interesnate discusión acerca de algunos aspectos de historia de la computación.
Nii Quaynor es uno de los primeros y principales impulsores de Internet en África. La entrevista se da en ocasión de que recibiera el premio Jon Postel de la Internet Society (ISOC) por sus múltiples contribuciones. Nii ha batallado contra gobiernos corruptos, empresas aliadas con gobiernos difíciles, la pobreza general y de infraestructura, y muchas otras condiciones adversas. Su trabajo y su negocio están en Ghana, pero su activismo va mucho más allá en todo el continente. Ha contribuido a sensibilizar sobre la importancia de Internet a los organismos internacionales y las empresas, a organizar y capacitar a una multitud de técnicos, operadores, administradores y gente de negocios, y a llevar fondos internacionales para la inversión privada y pública y el desarrollo de Internet en África y el mundo en desarrollo. La entrevista permite escucharlo en su buen carácter, conservado a pesar de dificultades extremas. Conocí a Nii Quaynor en el período en que ambos fuimos miembros del consejo directivo de ICANN y he sido testigo cercano de su calidad humana, su compromiso social, su competencia técnica y operacional, y su forma de actuar, todas ellas de primera.
La parte final del programa hace referencia a un pasado que vivimos algunos "viejos jóvenes" - John Backus, la notación de Backus-Naur, y Fortran, el inmortal.
Nii Quaynor es uno de los primeros y principales impulsores de Internet en África. La entrevista se da en ocasión de que recibiera el premio Jon Postel de la Internet Society (ISOC) por sus múltiples contribuciones. Nii ha batallado contra gobiernos corruptos, empresas aliadas con gobiernos difíciles, la pobreza general y de infraestructura, y muchas otras condiciones adversas. Su trabajo y su negocio están en Ghana, pero su activismo va mucho más allá en todo el continente. Ha contribuido a sensibilizar sobre la importancia de Internet a los organismos internacionales y las empresas, a organizar y capacitar a una multitud de técnicos, operadores, administradores y gente de negocios, y a llevar fondos internacionales para la inversión privada y pública y el desarrollo de Internet en África y el mundo en desarrollo. La entrevista permite escucharlo en su buen carácter, conservado a pesar de dificultades extremas. Conocí a Nii Quaynor en el período en que ambos fuimos miembros del consejo directivo de ICANN y he sido testigo cercano de su calidad humana, su compromiso social, su competencia técnica y operacional, y su forma de actuar, todas ellas de primera.
La parte final del programa hace referencia a un pasado que vivimos algunos "viejos jóvenes" - John Backus, la notación de Backus-Naur, y Fortran, el inmortal.
¿Ascenso o declinación de las universidades inglesas?
En un excelente artículo, el prof. Andrew Oswald pone en perspectiva dos tendencias contrastantes: la evolución descendente de algunos indicadores del rendimiento de las universidades inglesas, por un lado, y la evolución ascendente de sus posiciones en el "ranking" del Times Higher Education Supplement. El artículo es discutido también en el excelente blog de Richard Holmes, http://rankingwatch.blogspot.com.
Oswald contrasta específicamente el ascenso de las universidades inglesas en el ranking, particularmente el de 2007, con el hecho de que en las últimas dos décadas Inglaterra ha producido 9 premios Nobel en ciencias y Estados Unidos 126. Oswald no se ahorra comentarios demoledores acerca de la ética de las instituciones que simultáneamente adoptan el resultado del ranking para su publicidad y saben que es un indicador sumamente dudoso, y llama a la integridad académica en pocas y precisas palabras dignas de lectura directa.
Finalmente, Oswald reflexiona acerca del efecto del sistema de evaluación de las universidades inglesas sobre sus resultados de investigación. Apunta a la posibilidad de que el sistema esté llevando a las universidades - a los investigadores mismos - a hacer investigación sólida y segura, pero no a correr riesgos y a hacer investigación audaz y original. Un efecto que también se afirma existe en muchos otros sistemas, incluyendo el mexicano.
En esta reflexión Oswald anota un hecho interesante: el número de unidades (departamentos, divisiones, etc. sometidas a la evaluación por parte de las universidades) que obtiene la máxima calificación dentro de ese sistema de evaluación aumenta aceleradamente en cada período evaluado - "grade inflation", que observamos regularmente en muchos otros sistemas de evaluación. Motivos múltiples para ver con profundo pesimismo a los sistemas de evaluación y clasificación rumbo a 2008.
Oswald contrasta específicamente el ascenso de las universidades inglesas en el ranking, particularmente el de 2007, con el hecho de que en las últimas dos décadas Inglaterra ha producido 9 premios Nobel en ciencias y Estados Unidos 126. Oswald no se ahorra comentarios demoledores acerca de la ética de las instituciones que simultáneamente adoptan el resultado del ranking para su publicidad y saben que es un indicador sumamente dudoso, y llama a la integridad académica en pocas y precisas palabras dignas de lectura directa.
Finalmente, Oswald reflexiona acerca del efecto del sistema de evaluación de las universidades inglesas sobre sus resultados de investigación. Apunta a la posibilidad de que el sistema esté llevando a las universidades - a los investigadores mismos - a hacer investigación sólida y segura, pero no a correr riesgos y a hacer investigación audaz y original. Un efecto que también se afirma existe en muchos otros sistemas, incluyendo el mexicano.
En esta reflexión Oswald anota un hecho interesante: el número de unidades (departamentos, divisiones, etc. sometidas a la evaluación por parte de las universidades) que obtiene la máxima calificación dentro de ese sistema de evaluación aumenta aceleradamente en cada período evaluado - "grade inflation", que observamos regularmente en muchos otros sistemas de evaluación. Motivos múltiples para ver con profundo pesimismo a los sistemas de evaluación y clasificación rumbo a 2008.
domingo, diciembre 16, 2007
Computer History Museum en YouTube
Cuestión de bloguear algo y eso te abre los ojos para lo que sucede en otras partes. Hoy llega en la lista Interesting People de David Farber la nota sobre la presencia del "Computer History Museum" en YouTube, con el bastante mnemotécnico URL http://www.youtube.com/computerhistory (nombres, nombres... me recuerdan siempre el trabajo "Governance in Name Spaces" de Stephane Bortzmeyer, de hace algunos años - ¿quién es el legítimo dueño, o a falta de eso el primero en derecho, sobre nombres como éste?).
El sitio describe, en un video que se abre de inmediato, la historia y el propósito del museo, ahora ubicado en instalaciones permanentes en Mountain View, California. Contiene videos de diversos temas. Entre ellos son notables las conferencias y páneles de discusión sobre temas de historia de la computación, redes, Internet, etc., que permiten el acceso a información y a opinión informada de gran riqueza. Para muestra el video de la conferencia para celebrar el 30 aniversario de la primera interconexión de 3 redes con TCP, que es uno de los hitos del desarrollo de Internet.
No se puede dejar de lado que los participantes de la discusión son también los participantes del proyecto original (Vint Cerf, Robert Kahn, y varios más), lo que habla de la vitalidad de este medio y del interés tan singular de los proyectos de historia de las TICs: viven quienes hicieron la historia, pueden debatir intensamente acerca de lo que se proponían, las contribuciones específicas de cada persona y organización, y hasta la filosofía más general que alimenta a principios fundamentales como el "end to end" y el "any to any" de Internet.
El museo y sus videos van mucho más allá en temas y cubren todos los aspectos de la historia de la computación.
También me parece digno de notar que el museo tomó la decisión de firmar un contrato con YouTube a nivel de "partnership". Éste le permite disponer de una presencia en línea bien organizada y estructurada, y dejar a la compañía la atención a los problemas de anchura de banda, espacio en disco, servidores de alta disponibilidad, etc., sin perder el control de su contenido. Una tercerización interesante.
Corrección. Un comentarista con visión muy aguda observa que algunas ligas de este artículo apuntaban a un lugar equivocado. Espero que hayan quedado debidamente reparadas. 18 de diciembre de 2007.
El sitio describe, en un video que se abre de inmediato, la historia y el propósito del museo, ahora ubicado en instalaciones permanentes en Mountain View, California. Contiene videos de diversos temas. Entre ellos son notables las conferencias y páneles de discusión sobre temas de historia de la computación, redes, Internet, etc., que permiten el acceso a información y a opinión informada de gran riqueza. Para muestra el video de la conferencia para celebrar el 30 aniversario de la primera interconexión de 3 redes con TCP, que es uno de los hitos del desarrollo de Internet.
No se puede dejar de lado que los participantes de la discusión son también los participantes del proyecto original (Vint Cerf, Robert Kahn, y varios más), lo que habla de la vitalidad de este medio y del interés tan singular de los proyectos de historia de las TICs: viven quienes hicieron la historia, pueden debatir intensamente acerca de lo que se proponían, las contribuciones específicas de cada persona y organización, y hasta la filosofía más general que alimenta a principios fundamentales como el "end to end" y el "any to any" de Internet.
El museo y sus videos van mucho más allá en temas y cubren todos los aspectos de la historia de la computación.
También me parece digno de notar que el museo tomó la decisión de firmar un contrato con YouTube a nivel de "partnership". Éste le permite disponer de una presencia en línea bien organizada y estructurada, y dejar a la compañía la atención a los problemas de anchura de banda, espacio en disco, servidores de alta disponibilidad, etc., sin perder el control de su contenido. Una tercerización interesante.
Corrección. Un comentarista con visión muy aguda observa que algunas ligas de este artículo apuntaban a un lugar equivocado. Espero que hayan quedado debidamente reparadas. 18 de diciembre de 2007.
sábado, diciembre 15, 2007
Computadoras en la educación: Telmex e Intel marcan la agenda, sin OLPC
En hallazgo serendipitioso me encuentro con la noticia de que Telmex e Intel inician un programa de formación de maestros en Durango, como piloto de un programa nacional. Prescinden de la OLPC (ni siquiera se menciona en la noticia) y prescinden de SEPACómputo a pesar de que fue hecho precisamente para maestros antes de abrirse al público en general, y de que ha beneficiado a millones de usuarios.
Probablemente un caso de NIH ("not invented here") de INTTELMEX. Sobre el programa "Escuelas en Acción" que forma la base del proyecto reportado en Durango, se puede consultar su sitio Web y, curiosamente, el blog sobre OLPC del propio programa. Una inspección un poco más profunda (sin pretensiones de investigación exhaustiva, y por el momento sin hacer contacto con nadie en las organizaciones mencionadas) muestra que el software será proporcionado por la empresa Alveus y consistirá muy probablemente de traducciones y adaptaciones de los productos de Edusoft (Israel). No pude explorar las "demos" ofrecidas en el sitio de Alveus a fondo, pues al parecer dependen de Explorer y o el contenido no está completo o no está soportado sobre estándares de Internet y por ello es inaccesible desde Firefox.
Corrección/complemento. Después de un rato, se cargó la "demo" con el módulo relativo a los beneficios de la tecnología en la educación. Incluye una línea de tiempo de algunos de los proyectos de uso de las TICs en educación en México ( COEEBA, SEC XXI, etc.); es concebible que haya profesores en México para los que este material sea útil. También, que sean pocos.
Sin duda este proyecto merece atención y seguimiento por múltiples razones.
Probablemente un caso de NIH ("not invented here") de INTTELMEX. Sobre el programa "Escuelas en Acción" que forma la base del proyecto reportado en Durango, se puede consultar su sitio Web y, curiosamente, el blog sobre OLPC del propio programa. Una inspección un poco más profunda (sin pretensiones de investigación exhaustiva, y por el momento sin hacer contacto con nadie en las organizaciones mencionadas) muestra que el software será proporcionado por la empresa Alveus y consistirá muy probablemente de traducciones y adaptaciones de los productos de Edusoft (Israel). No pude explorar las "demos" ofrecidas en el sitio de Alveus a fondo, pues al parecer dependen de Explorer y o el contenido no está completo o no está soportado sobre estándares de Internet y por ello es inaccesible desde Firefox.
Corrección/complemento. Después de un rato, se cargó la "demo" con el módulo relativo a los beneficios de la tecnología en la educación. Incluye una línea de tiempo de algunos de los proyectos de uso de las TICs en educación en México ( COEEBA, SEC XXI, etc.); es concebible que haya profesores en México para los que este material sea útil. También, que sean pocos.
Sin duda este proyecto merece atención y seguimiento por múltiples razones.
Museos en Internet - diciembre de 2007
Es difícil decir mucho que no digan los expertos sobre el uso de Internet por los museos. Desde DGSCA en distintos momentos hemos tenido oportunidad de contribuir a que algunos museos lleven su acción a distancia mediante tecnologías de información; por ejemplo en 1997/98, si la memoria no me falla, con Teresa Vázquez Mantecón hicimos un kiosco y un CD del Museo de San Carlos, y Sylviane Levy y muchos otros crearon contenidos para Universum, el museo de ciencias de la UNAM. Hoy escribo por un par de motivos que vale la pena publicar:
1. Pedro Munive, bajo dirección y con el apoyo de Julia Tagüeña y Concha Ruiz, construyó la recién inaugurada aula de videoconferencia de Universum. Muy bien lograda, y fue un gusto ver a los profesores y alumnos de dos escuelas de distintas ciudades y sus testimonios de lo que están logrando con este medio para difundir la ciencia y para mejorar la educación en ciencia, matemáticas y tecnología al utilizarlo. Enhorabuena, Pedro, Julia y Concha. Y otro tanto por la inauguración del Planetario "José de la Herrán" - merecido homenaje en vida a José.
2. La revista ARTNews en su número de octubre de 2007 presenta un excelente artículo sobre el uso de los sitios de redes sociales com MySpace por parte de diversos museos para acercarse a sus audiencias y realizar su tarea. Asi, alguno agotó el boletaje para una exposición exclusivamente a través de avisos en una red social, y muchos otros ofrecen contactos y contenido rico, ya no sólo a través de sus páginas Web y portales, sino también en las redes. Un buen ejemplo lo da la National Gallery of Art, de Washington, con su presencia en Facebook. Botón de muestra, acceso a un excelente video sobre Edward Hopper narrado por Steve Martin, disponible en ese sitio.
1. Pedro Munive, bajo dirección y con el apoyo de Julia Tagüeña y Concha Ruiz, construyó la recién inaugurada aula de videoconferencia de Universum. Muy bien lograda, y fue un gusto ver a los profesores y alumnos de dos escuelas de distintas ciudades y sus testimonios de lo que están logrando con este medio para difundir la ciencia y para mejorar la educación en ciencia, matemáticas y tecnología al utilizarlo. Enhorabuena, Pedro, Julia y Concha. Y otro tanto por la inauguración del Planetario "José de la Herrán" - merecido homenaje en vida a José.
2. La revista ARTNews en su número de octubre de 2007 presenta un excelente artículo sobre el uso de los sitios de redes sociales com MySpace por parte de diversos museos para acercarse a sus audiencias y realizar su tarea. Asi, alguno agotó el boletaje para una exposición exclusivamente a través de avisos en una red social, y muchos otros ofrecen contactos y contenido rico, ya no sólo a través de sus páginas Web y portales, sino también en las redes. Un buen ejemplo lo da la National Gallery of Art, de Washington, con su presencia en Facebook. Botón de muestra, acceso a un excelente video sobre Edward Hopper narrado por Steve Martin, disponible en ese sitio.
¿Será que sí le ayudamos a El Tinglado? Va ganando...
En http://edublogawards.com/2007/best-educational-tech-support-blog-2007/ veo que El Tinglado se adelantó en la votación, con 664 votos, muchos más que el más cercano seguidor. Debimos hacerlo también en Facebook...
domingo, diciembre 02, 2007
Concurso de blogs educativos - votar por El Tinglado
Día fértil para blogs... Tíscar nos llama a votar por El Tinglado, excelente blog educativo que descubro gracias a ella, en el concurso de blogs educativos de edublogawards. En sentido estricto El Tinglado concursa en los blogs de apoyo tecnológico a la eduación, y los edublogawards tienen muchas más categorías. Los cinco finalistas de la categoría son excelentes. Voté por El Tinglado porque me pareció superior en la distribución multidisciplinaria de sus contenidos y por estar en español.
Declaración sobre "Educación abierta" de Ciudad del Cabo/Cape Town Open Education Declaration - y nuestro trabajo/and our work
Descubro gracias al blog de Jeremy Hunsinger, blog que tengo ligado con la aplicación "The River" en mi perfil en Facebook, la Declaración de Ciudad del Cabo sobre Educación Abierta, o Cape Town Open Education Declaration. Esta declaración cita la revolución actual en recursos educativos "abiertos", es decir, a los que se puede tener acceso en línea sin restricciones, y las prácticas educativas que los acompañan, y postula tres cambios que urge impulsar:
1. Maestros y alumnos. Quienes enseñan (o son responsables del aprendizaje de otros) y quienes aprenden deben participar activamente en el "nuevo movimiento de educación abierta" produciendo conocimiento, publicándolo, y cambiando sus prácticas educativas por unas de mayor colaboración.
2. Recursos educativos. Los recursos educativos deben quedar accesibles en línea universalmente, bajo licencias que faciliten su uso, reutilización, traducción y adaptación, y en forma que permita su operación sobre diversas plataformas tecnológicas. De ser posible, deben estar en formatos accesibles a personas con discapacidades y a quienes no tienen acceso a Internet.
3. Políticas educativas. Las autoridades e instituciones deben favorecer la educación abierta, volver disponibles los recursos creados con fondos públicos, dar prioridad a la educación abierta en la acreditación educativa, y otras medidas.
Cabe precisar que el término "educación abierta" está cambiando de signficado. De referirse a los programas educativos institucionales de los años alrededor de 1970, fuertemente institucionalizados pero reducidos en requisitos de seriación de materias, asistencia a clases, y basados más en modelos tutoriales, se está refiriendo ahora a la educación basada en materiales en línea y con una organización por definir. "Open" es más como "open software" y "open access" en este nuevo contexto. La declaración de Ciudad del Cabo es vaga en este sentido, pues deja mucho por definir. Esto también es una ventaja. Vale la pena estudiarla y que cada quien decida si opta por firmarla; es un documento valioso que puede volverse un parteaguas, como en cierta medida lo fue la Declaración de Acceso Abierto de Berlín en su campo.
Reviso la acción de la UNAM, y en particular la de DGSCA en los últimos años, y encuentro que hemos contribuido a muchas líneas que se verían favorecidas en la Declaración de Ciudad del Cabo, especialmente con SEPACómputo, con la biblioteca de podcast de la UNAM y con el trabajo de SERUNAM: material disponible ampliamente tanto en Internet como en medios transportables (incluso TV y DVD), que se puede usar sobre plataformas tecnológicas muy variadas, en algunos casos software libre, y con un impulso a su búsqueda, hallazgo, identificación, reutilización y uso intensivo. En buena medida esto cracteriza al trabajo producido en los últimos años por Jorge Martínez Peniche, Larisa Enríquez, Mario García Burgos, Luz Ma. Castañeda, y sus grupos de trabajo, y por Fabián Romo y sus colaboradores. (Menciono este trabajo porque ha estado en mi responsabilidad; no debe dejarse de apreciar el de la CUAED).
Como coincidencia interesante, el MIT anunció esta semana que ya tiene disponibles en OpenCourseWare materiales para cada uno de sus cursos. Una inspección de los materiales nos muestra a la vez la riqueza y las limitaciones de este enfoque. En algunos casos se cuenta con materiales autosuficientes y extraordinarios. En muchos otros lo que encontramos son fotografías de pizarrones o copias gráficas de notas de clase manuscritas. Si bien algunos de estos materiales contienen de manera imborrable - y detectable - la huella de los grandes maestros del MIT, son dramáticamente insuficientes para una enseñanza autogestiva. Sólo están concebidos como auxiliares de cursos tradicionales, o en el mejor de los casos, tutoriales a distancia. Los materiales son buenos (se espera eso del MIT) pero de calidad y profunidad muy disparejas. De allí que OpenCourseWare, sin dejar de ser admirable, marque también las grandes brechas que se deben superar para volver realidad los sueños plasmados en la Declaración de Ciudad del Cabo.
1. Maestros y alumnos. Quienes enseñan (o son responsables del aprendizaje de otros) y quienes aprenden deben participar activamente en el "nuevo movimiento de educación abierta" produciendo conocimiento, publicándolo, y cambiando sus prácticas educativas por unas de mayor colaboración.
2. Recursos educativos. Los recursos educativos deben quedar accesibles en línea universalmente, bajo licencias que faciliten su uso, reutilización, traducción y adaptación, y en forma que permita su operación sobre diversas plataformas tecnológicas. De ser posible, deben estar en formatos accesibles a personas con discapacidades y a quienes no tienen acceso a Internet.
3. Políticas educativas. Las autoridades e instituciones deben favorecer la educación abierta, volver disponibles los recursos creados con fondos públicos, dar prioridad a la educación abierta en la acreditación educativa, y otras medidas.
Cabe precisar que el término "educación abierta" está cambiando de signficado. De referirse a los programas educativos institucionales de los años alrededor de 1970, fuertemente institucionalizados pero reducidos en requisitos de seriación de materias, asistencia a clases, y basados más en modelos tutoriales, se está refiriendo ahora a la educación basada en materiales en línea y con una organización por definir. "Open" es más como "open software" y "open access" en este nuevo contexto. La declaración de Ciudad del Cabo es vaga en este sentido, pues deja mucho por definir. Esto también es una ventaja. Vale la pena estudiarla y que cada quien decida si opta por firmarla; es un documento valioso que puede volverse un parteaguas, como en cierta medida lo fue la Declaración de Acceso Abierto de Berlín en su campo.
Reviso la acción de la UNAM, y en particular la de DGSCA en los últimos años, y encuentro que hemos contribuido a muchas líneas que se verían favorecidas en la Declaración de Ciudad del Cabo, especialmente con SEPACómputo, con la biblioteca de podcast de la UNAM y con el trabajo de SERUNAM: material disponible ampliamente tanto en Internet como en medios transportables (incluso TV y DVD), que se puede usar sobre plataformas tecnológicas muy variadas, en algunos casos software libre, y con un impulso a su búsqueda, hallazgo, identificación, reutilización y uso intensivo. En buena medida esto cracteriza al trabajo producido en los últimos años por Jorge Martínez Peniche, Larisa Enríquez, Mario García Burgos, Luz Ma. Castañeda, y sus grupos de trabajo, y por Fabián Romo y sus colaboradores. (Menciono este trabajo porque ha estado en mi responsabilidad; no debe dejarse de apreciar el de la CUAED).
Como coincidencia interesante, el MIT anunció esta semana que ya tiene disponibles en OpenCourseWare materiales para cada uno de sus cursos. Una inspección de los materiales nos muestra a la vez la riqueza y las limitaciones de este enfoque. En algunos casos se cuenta con materiales autosuficientes y extraordinarios. En muchos otros lo que encontramos son fotografías de pizarrones o copias gráficas de notas de clase manuscritas. Si bien algunos de estos materiales contienen de manera imborrable - y detectable - la huella de los grandes maestros del MIT, son dramáticamente insuficientes para una enseñanza autogestiva. Sólo están concebidos como auxiliares de cursos tradicionales, o en el mejor de los casos, tutoriales a distancia. Los materiales son buenos (se espera eso del MIT) pero de calidad y profunidad muy disparejas. De allí que OpenCourseWare, sin dejar de ser admirable, marque también las grandes brechas que se deben superar para volver realidad los sueños plasmados en la Declaración de Ciudad del Cabo.
Un notable libro de física en Internet
Descubro en Motion Mountain un notable libro de física, cuyo autor es Christoph Schiller, que a su vez anuda algunas tendencias recientes de la publicación en Internet (véase un resumen en el blog de Mike Falick). Para empezar, es gratuito, y está disponible para ser "bajado" con una gran facilidad. Motion mountain está en formato PDF, con una excelente navegación interna, que es requerida y motivada a la vez por su organización. Además de la esperable navegación entre capítulos, el autor utiliza una serie de "retos" ("challenges") para estimular el pensamiento del lector y para impulsarlo tanto a profundizar como a continuar la lectura. La navegación entre los desafíos y las páginas en que se originan es en general rigurosa y atinada. Finalmente, la propiedad intelectual del libro plantea también problemas de gran actualidad en Internet: el libro en su conjunto será publicado con una licencia de Creative Commons, pero utiliza material que no cuenta uniformemente con la misma clase de libertad de reproducción. El autor ha recurrido hoy a la lista de "iCommons" para consultar a los expertos cómo manejar este problema. La solución interesará a muchos lectores (y está en evolución).
viernes, noviembre 30, 2007
"Redes sociales" y seguridad
ENISA, la agencia europea de seguridad de la información y redes, está realizando una consulta pública sobre la seguridad y la privacidad en las nuevas redes sociales como Facebook y Hi5. El documento base de la consulta es excelente y merece lectura y discusión. Muy recomendable.
Para muestra: el estudio recomienda que las escuelas no prohiban el uso de estas redes, sino que lo promuevan en condiciones seguras y con la educación suficiente. Medidas sensatas, pues.
Abordar este estudio parece mucho más razonable que la reacción que muchos usuarios de Facebook hemos adoptado en el sentido de protestar contra el servicio "Beacon" que permite un rastreo intenso de las compras y otras actividades en línea en esa re, sin excluirlo.
Para muestra: el estudio recomienda que las escuelas no prohiban el uso de estas redes, sino que lo promuevan en condiciones seguras y con la educación suficiente. Medidas sensatas, pues.
Abordar este estudio parece mucho más razonable que la reacción que muchos usuarios de Facebook hemos adoptado en el sentido de protestar contra el servicio "Beacon" que permite un rastreo intenso de las compras y otras actividades en línea en esa re, sin excluirlo.
martes, noviembre 27, 2007
Protección de menores en Internet - un nuevo libro
En el blog de Tíscar, una periodista española que leo regularmente y tengo marcada entre mis favoritos en Technorati, aparece un libro estupendo sobre la protección de los menores en Internet. El libro está enfocado a España. Me parece que su parte más sólida es la descriptiva. Son notables las transcripciones de conversaciones en línea que muestran la lamentable situación a la que se enfrentan muchos niños y adolescentes - el paraíso de la invectiva, el insulto, el engaño, el "bullying", la presión, y la oferta sexual explícita. Muchas de ellas provienen de México o de la participación de mexicanos (a veces no está indicada como tal pero el lenguaje es inequívoco). La sección de recomendaciones me parece un poco más etérea y sigo prefiriendo el enfoque pragmático y a la vez siempre libertario y adulto de Parry Aftab (y su blog).
sábado, noviembre 24, 2007
Irresistible: la noticia del hundimiento del crucero M/V Explorer
Fuera de tema, pero irresistible comentar sobre la noticia de que un barco crucero para el turismo extremo, el MV Explorer (o MS Explorer, denominaciones compatibles), chocó con algo (presumiblemente un iceberg según las noticias), se perforó, y algunas horas más tardes se hundió en la Antártida. Sus 100 pasajeros y 54 tripulantes fueron rescatados pocas horas más tarde por otro barco dedicado a la misma actividad, y llevados a una base militar chilena en tierra firme. Al momento de escribir esta nota leo que sólo la mitad han podido llegar a Punta Arenas porque el tiempo está infecto, y deberán esperar hasta mañana para que pueda haber otro vuelo de un Hércules chileno que los lleve.
Fotografías y el reporte oficial de la armada chilena en http://www.armada.cl/p4_armada/site/edic/2004_08_09_1/port/portada_noticias.html; y el Independent comenta en un reportaje, no sin humor, que la experiencia llevó a los pasajeros algo más cerca de la del admirado Shackleton que lo que prometía el folleto publicitario de la excursión. Las cuatro fotos del barco tomadas y publicadas por la marina chilena son de una tristeza y desolación sobrecogedoras. Hay algo en las escalas que cuelgan del costado, algo que sugiere el silencio y el abandono conforme el hielo empieza a rodear al barco a punto de hundirse, que le mete a uno una profunda tristeza bajo la piel.
¿Internet en esta noticia? Poco, pero desde luego signficativo el sentido de tiempo real, la disponibilidad de noticias "de nicho" a cualquier profundida, y ver a ojos vistas pasar el número de "links" a la noticia (en Google News) de una decena a 300 a casi 3000 en el curso de 36 horas.
Fotografías y el reporte oficial de la armada chilena en http://www.armada.cl/p4_armada/site/edic/2004_08_09_1/port/portada_noticias.html; y el Independent comenta en un reportaje, no sin humor, que la experiencia llevó a los pasajeros algo más cerca de la del admirado Shackleton que lo que prometía el folleto publicitario de la excursión. Las cuatro fotos del barco tomadas y publicadas por la marina chilena son de una tristeza y desolación sobrecogedoras. Hay algo en las escalas que cuelgan del costado, algo que sugiere el silencio y el abandono conforme el hielo empieza a rodear al barco a punto de hundirse, que le mete a uno una profunda tristeza bajo la piel.
¿Internet en esta noticia? Poco, pero desde luego signficativo el sentido de tiempo real, la disponibilidad de noticias "de nicho" a cualquier profundida, y ver a ojos vistas pasar el número de "links" a la noticia (en Google News) de una decena a 300 a casi 3000 en el curso de 36 horas.
miércoles, noviembre 21, 2007
30 millones de usuarios de Internet en México según INEGI
Seguramente muchos de Uds. están viendo con atención noticias que reportan
que se ha alcanzado la cifra de 30 millones de usuarios de Internet en
México.
Va la liga del INEGI en la que aparecen estos números:
http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=tinf204&s=e
st&c=5931
Desde luego, en el sitio del INEGI, especialmente a partir de
http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx?s=est&c=126, pueden encontrar
varias estadísticas interesantes más, como la difusión de otros servicios de
telecomunciaciones, los tipos de acceso a Internet, etc.
(envié esto como mensaje a los socios de ISOC México también, y al grupo ISOC México en Facebook).
ACTUALIZACIÓN 24.11.2007. Dos miembros de ISOC México, Óscar Robles y José Luis Gutiérrez Lozano, exploraron la información con más cuidado y coinciden en señalar que el dato de usuarios de Internet del INEGI es de aprox. 20 millones. El título de 30 millones de CNN era incorrecto y se refiere al total de usuarios de computadoras. Habrá que profundizar, ya que el Ing. Gutiérrez Lozano hace muy buenas aportaciones (a los miembros de ISOC México) sobre el uso de esta fuente de información estadística.
que se ha alcanzado la cifra de 30 millones de usuarios de Internet en
México.
Va la liga del INEGI en la que aparecen estos números:
http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=tinf204&s=e
st&c=5931
Desde luego, en el sitio del INEGI, especialmente a partir de
http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx?s=est&c=126, pueden encontrar
varias estadísticas interesantes más, como la difusión de otros servicios de
telecomunciaciones, los tipos de acceso a Internet, etc.
(envié esto como mensaje a los socios de ISOC México también, y al grupo ISOC México en Facebook).
ACTUALIZACIÓN 24.11.2007. Dos miembros de ISOC México, Óscar Robles y José Luis Gutiérrez Lozano, exploraron la información con más cuidado y coinciden en señalar que el dato de usuarios de Internet del INEGI es de aprox. 20 millones. El título de 30 millones de CNN era incorrecto y se refiere al total de usuarios de computadoras. Habrá que profundizar, ya que el Ing. Gutiérrez Lozano hace muy buenas aportaciones (a los miembros de ISOC México) sobre el uso de esta fuente de información estadística.
lunes, noviembre 19, 2007
Reacciones a los rankings del Times Higher Educaction Supplement (THES)
En http://globalhighered.wordpress.com/ un buen resumen de algunas de entre cientos de reacciones a la publicación del ranking del Times Higher Education Supplement (THES) de 2007, recién aparecido y ya mencionado en este blog. En el blog de Richard Holmes, descripciones de algunos problemas y una discusión de los potenciales conflictos de interés entre esa publicación y el Imperial College London. No perderse de Top Universities, el patio trasero a la publicación del THES que ha creado su propio proveedor, Quacquarelli Symonds, porque en este sitio hay mucha más información incluyendo algunos de los datos crudos que fueron usados por QS y THES para el ranking. Para algunas universidades incluyen los números de publicaciones y citas, aunque para la mayoría no; sólo los datos demográficos. Como lo discute Holmes, también éstos están lejos de ser totalmente evidentes.
No olviden un dato: el THES ya no tiene nada que ver con el Times de Londres. Originalmente fue un suplemento creado pocos años después del Times Literary Supplement. El TLS se independizó hace unos años. El THES ha pasado por varios grados de independencia en las vueltas y revueltas de la adquisición del Times por News Corp., el grupo de Murdoch, y actualmente es propiedad de un fondo de inversión privado que tiene cero otras inversiones en educación ni en la industria editorial. Es decir, es visto simple y llanamente como una inversión lucrativa. A pesar de esta afirmación, sigo concediéndoles una alta credibilidad a Martin Ince (del proyecto de rankings del THES) y a Ben Sowter (de QS), sin dejar de cuestionar decisiones clave.wub
En fin, pasto para múltiples reflexiones todavía.
No olviden un dato: el THES ya no tiene nada que ver con el Times de Londres. Originalmente fue un suplemento creado pocos años después del Times Literary Supplement. El TLS se independizó hace unos años. El THES ha pasado por varios grados de independencia en las vueltas y revueltas de la adquisición del Times por News Corp., el grupo de Murdoch, y actualmente es propiedad de un fondo de inversión privado que tiene cero otras inversiones en educación ni en la industria editorial. Es decir, es visto simple y llanamente como una inversión lucrativa. A pesar de esta afirmación, sigo concediéndoles una alta credibilidad a Martin Ince (del proyecto de rankings del THES) y a Ben Sowter (de QS), sin dejar de cuestionar decisiones clave.wub
En fin, pasto para múltiples reflexiones todavía.
lunes, noviembre 12, 2007
Joi Ito - tres años con ICANN : Joi Ito, three years with ICANN
Joi Ito posts on three years on the ICANN Board. Joi was a refreshing introduction when he entered the ICANN Board. He has an ability to think out of the box and to go do something with it - all the while playing World of Warcraft, managing companies, blogging, taking on an undoable travel schedule, and making good photographs along the way. His candid and insightful statement is most timely as it appears as the IGF gets rolling and... turns into a tribute to ICANN. As one of those mentioned collectively I feel honored and also thankful for fruitful discussions with Joi.
Some messages coming out of the IGF Critical Internet Resources session
I've read with care the transcripts from today's sessions of the Internet Governance Forum (IGF) in Rio de Janeiro. Some key observations and notes:
1. The overwhelming, unagreed presence granted to host-country participants has broken the balance which was carefully worked out by the IGF Advisory Group. Unrequested, potentially (and some actually) biased statements, from the opening session and from the opening to the summary of the CIR session are fulfilling my forecast that the stakeholder balance could be broken by asymmetric rules.
2. After two hours of discussing ICANN, David Appasamy says "I'm afraid in the kind of preoccupation we have had with ICANN, we haven't quite covered critical internet resources which could be more at the regional or national level." Another forecast fulfilled. Yet the Chair concludes that there is interest in the subject (a Perogrullo truth; but the point is not whether there is interest - the point, made by John Klensin in the opening session, is whether discussing ICANN again is the best use of the opportunity cost incurred by convening and holding the IGF.)
3. The second intervention by Juan Fernandez can be summarized as "Not all is rosy in the Internet. Here are some problems. [lists them]. None are within ICANN."
4. Milton's view that the GAC and governments have no place within ICANN. So he wants them to convene outside ICANN. What? They already have the UN, the ITU, UNESCO, WIPO... Is he suuggesting that they all merge? that they form a committee? And, what would be the relationships between the domain-names-UN-UNESCO-ITU-WIPO and ICANN? Permanent confrontation? If it is cooperation between equals, then... you get ICANN again. If you keep them outside, what will make governments listen fairly to all other stakeholders? This seems one more act of magic-wand waving.
1. The overwhelming, unagreed presence granted to host-country participants has broken the balance which was carefully worked out by the IGF Advisory Group. Unrequested, potentially (and some actually) biased statements, from the opening session and from the opening to the summary of the CIR session are fulfilling my forecast that the stakeholder balance could be broken by asymmetric rules.
2. After two hours of discussing ICANN, David Appasamy says "I'm afraid in the kind of preoccupation we have had with ICANN, we haven't quite covered critical internet resources which could be more at the regional or national level." Another forecast fulfilled. Yet the Chair concludes that there is interest in the subject (a Perogrullo truth; but the point is not whether there is interest - the point, made by John Klensin in the opening session, is whether discussing ICANN again is the best use of the opportunity cost incurred by convening and holding the IGF.)
3. The second intervention by Juan Fernandez can be summarized as "Not all is rosy in the Internet. Here are some problems. [lists them]. None are within ICANN."
4. Milton's view that the GAC and governments have no place within ICANN. So he wants them to convene outside ICANN. What? They already have the UN, the ITU, UNESCO, WIPO... Is he suuggesting that they all merge? that they form a committee? And, what would be the relationships between the domain-names-UN-UNESCO-ITU-WIPO and ICANN? Permanent confrontation? If it is cooperation between equals, then... you get ICANN again. If you keep them outside, what will make governments listen fairly to all other stakeholders? This seems one more act of magic-wand waving.
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